Искусственный интеллект и учитель-исследователь: как сохранить развивающий потенциал школьного образования

Научный коллектив Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева представил результаты исследования применения генеративного искусственного интеллекта в учебном взаимодействии учителя и обучающихся. Работа выполняется в рамках государственного задания Министерства просвещения РФ.

Международная научно-практическая конференция «Махмутовские чтения: инновации и устойчивость в системе непрерывного общего и профессионального образования: лучшие практики в условиях современности» объединила ученых, преподавателей, руководителей образовательных организаций и педагогов из России, Республики Беларусь, Республики Узбекистан и Азербайджанской Республики. Проблематика применения генеративного ИИ в образовании рассматривалась в контексте научного наследия М. И. Махмутова, его идей проблемного обучения, развития познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления школьников.

На пленарном заседании доцент кафедры педагогики МГПУ имени М. Е. Евсевьева Пётр Васильевич Замкин выступил с докладом «Рефлексивно-исследовательские функции учителя в учебном взаимодействии с применением генеративного искусственного интеллекта».

Главный вопрос выступления – как использовать возможности нейросетей, не превращая их в замену учебной деятельности школьника. Генеративный ИИ может помогать искать идеи, сравнивать варианты, готовить материалы и анализировать информацию. Однако он способен выполнить за ученика и ключевые интеллектуальные действия: выделить главное, найти решение, сформулировать и проверить ответ.

В таких условиях готовая работа не всегда свидетельствует о том, что ученик действительно понял изучаемый материал. Поэтому для педагога становится важным не только результат выполнения учебного задания – текст или решение, – но и путь к нему: что школьник сделал сам, когда обратился к нейросети, как проверил ее ответ и способен ли обосновать собственную позицию.

По данным опроса, проведенного исследовательским коллективом МГПУ имени М. Е. Евсевьева, в котором приняли участие более 4 500 учителей из 44 регионов России, почти 89% респондентов уже используют генеративный ИИ в профессиональной деятельности. При этом методические подходы к его включению в работу школьников только формируются.

В этой ситуации особенно значима роль учителя-исследователя. Педагог не может действовать по единому шаблону, поскольку генеративный ИИ может помочь одному ученику глубже разобраться в сложной теме, а у другого – привести к подмене самостоятельной работы готовым ответом. Задача учителя – оценивать влияние ИИ на понимание материала и при необходимости менять сценарий его применения в учебном взаимодействии.

Рефлексивно-исследовательская позиция учителя при организации учебного взаимодействия с ИИ позволяет определить границы технологической помощи, оценить самостоятельность ученика и скорректировать педагогические решения.

В ходе дискуссии были уточнены отдельные положения разрабатываемой функциональной педагогической модели и подтверждена востребованность методических решений для педагогически целесообразного применения генеративного ИИ в учебном взаимодействии. Эти решения ориентированы на то, чтобы новые технологии на основе ИИ становились ресурсом развития, а не заменой самостоятельной учебной работы школьников.

Возврат к списку